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    彰显职教特色 服务职业发展

    发布日期:2023-10-31 11:15:06 作者:  编辑:管理员    点击:

    作者:胡修江来源:中国教育新闻网-中国教育报

    ■本期关注 中职语文统编教材


    编者按:完成义务教育和普通高中三科教材统编工作后,教育部于2020年启动了中等职业学校三科教材统编工作,今年9月开始在各类中职学校(含技工院校)新入学一年级投入使用。中职语文统编教材全套共三册,包括基础模块上下册和职业模块,突出以文化人、以文育人,聚焦培养学科核心素养,着力提升学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力,引导学生坚定文化自信,体现了课程标准的核心精神,践行了语文课程改革的新理念。为帮助广大中职教师准确理解和把握中职语文统编教材,做好教材使用工作,本报邀请中职语文统编教材的编写专家对教材的编写思路、逻辑结构进行详细解读。


    中职语文统编教材在体现高中阶段教育要求的基础上,对接中职学生的需求,强化与职业生活的联系,兼顾学生的职业发展,为学生成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。


    形神兼备,着眼提升职业精神


    形神兼备中的“形”,指的是显性的教材结构内容。中职语文统编教材包括基础模块上下册和职业模块,在设计上体现了鲜明的职教特色。在职业模块教材的内容编排上,更是充分显示出“职业”二字的分量,如七个专题单元中,就有六个单元与职业直接相关,包括两个“职场应用写作与交流”单元、三个“劳模精神工匠精神作品研读”单元和一个“微写作”单元。具体的内容,如求职、应聘,以及活动策划、市场调查、撰写报告等,均是着眼于学生从校园走向职场并尽快适应职场生活的基本需求。


    形神兼备中的“神”,指的是在教材内容中自然融入职业道德、职业精神、劳动精神。教材注重选文内容与职业的联系,如基础模块上册选取《种树郭橐驼传》与《庖丁解牛》,就考虑到郭橐驼和庖丁都专于技、精于艺;“社会主义先进文化作品”单元中,展现了焦裕禄、袁隆平、罗阳、张秉贵坚守自己的岗位、专注投入、无私奉献的职业精神。职业模块第一单元和第三单元均为“劳模精神工匠精神作品研读”单元。第一单元的单元立意为“劳动最伟大”,所选文章彰显了不同时代、不同领域劳动者的精神,有人民群众劈山治水、改造河山的昂扬斗争精神,有跨山越海、闽宁合作的团结奋进精神,有知识分子敢于坚持、勤于实践的探索奉献精神,有石油工人不畏艰辛、战天斗地的艰苦奋斗精神等;第三单元的单元立意为“择业与敬业”,所选文章中,既有马克思对职业选择应遵循的主要指针的阐释与思考,也有敦煌守护者樊锦诗选择职业道路、坚定职业理想的心路历程,更有以小说形式展现的平凡人的敬业、乐业精神。


    此外,职业模块第五单元的“学习资源”介绍了洪家光、李斌、翁永红等大国工匠的事迹,再现了中国技能健儿喀山征战世界技能大赛的过程。这些学生较为熟悉或就在学生身边的人物事迹,处处体现对职业的探索、追求,以及融入生命深处的奉献精神和高贵品质,有助于学生亲身感受并形象感知劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。


    点面结合,着力培养职业能力


    点面结合中的“点”,一方面指职业能力培养点,另一方面指语文要素训练点。从职业能力培养点来说,除以专题形式编排的“职场应用写作与交流”“微写作”等单元,教材还有以“表达与交流”“语文综合实践”形式编排的板块内容,如“访谈与答询”“打商务电话”“讲解”等口语实践活动,“广告词”“说明书”等写作实践活动,以及“讲好劳模故事,学习劳模精神”等语文综合实践活动。这些与职业能力发展密切相关的内容,散点分布在教材的不同部分。从语文要素训练点来说,职业模块中的活动单元,设计上主要考虑让学生学会比较、分析、归纳、概括言语信息,学会运用适当的语言文字来准确地传递信息、表明观点、交流思想,了解不同体裁职场应用文的特点,在生活、工作情境中运用口语和书面语表现美,创造美,等等。此外,在教材的“提示与练习”“思考与实践”部分,也都体现了鲜明的职教特色,如向同学、朋友、家人讲述身边的先进模范人物故事,介绍产品的制作流程或项目的服务过程,介绍专业实训中的某一任务,等等。这些内容的设计,都与学生的专业学习密切相关,有助于培养学生解决实际问题的能力,增强学生的专业认同感。


    点面结合中的“面”,是指活动任务设计的系统性。一方面,体现在“表达与交流”“语文综合实践”板块的设计中,这些内容自成体系,组成一个相对完善的教学系统,包含了课程标准要求的基本内容;另一方面,体现在主要的活动任务中,这些任务依据职场实际和学生学习规律进行系统设计,体现了由低到高、由易到难、由单一到综合的设计原则。如职业模块第四单元“职场应用写作与交流”,设计了六个具体学习任务,任务与任务环环相扣,从理论到实践,从过程到结果,着眼于提升学生的实践能力和职业素养。


    学以致用,服务职业发展


    学以致用是指教材的设计体现了实践性、情境性和实用性的原则。


    首先,教材通过设计访谈、调查、写作等形式,引导学生深度参与职业体验。如职业模块第五单元,围绕单元立意“走近大国工匠”,设计了“了解工匠贡献”“学习工匠事迹”“弘扬工匠精神”三部分内容,注重学生的参与度与互动性;第六单元“微写作”单元,既基于学生职业生活的需要,又基于信息化时代的生活需求,从描述事物、抒发情感、表达观点三个方面,按照“事—情—理”的逻辑安排写作任务,意在让学生养成观察和思考的习惯,关注社会热点,提升思维的敏捷性和快速组织语言的能力,提高人际沟通和交往的效率。


    其次,选文的学习、活动的完成多基于一定的情境基础,立足学生的职业生活,指向学生的职业发展。如职业模块第二单元“职场应用写作与交流”,核心是“写作与交流”,“职场”是情境的设定,重点是如何在特定的场景中学习、运用相关语文知识,提升语文能力。这一部分的“求职和应聘”就设置了一个求职应聘情境,从搜集、筛选就业信息到撰写个人求职应聘材料,再到模拟面试,基本涵盖了求职应聘的全过程。这些学习过程,融入了求职信和应聘书的写作、个人简历的制作,以及模拟面试过程的准备、模拟面试等活动,让学生在真实或模拟的情境中训练语言文字运用能力,提升思维的深刻性、敏捷性和创造性,增强职业素养。


    最后,体现在言语活动上。教材注重提升学生学习过程中的参与度,促进学生间的合作交流与互动,以激发学生兴趣,培养创新能力。如文本单元“提示与练习”“思考与实践”中的许多题目,都采用小组合作讨论、交流、展示等形式,意在培养学生的合作精神和解决问题的能力,确保每名学生的参与度和学习效果。活动单元中的“提示”“学习资源”等,也以案例导学为主,强化例文学习和分析,引导学生自主归纳写作、口语交际、方案策划的要点,师生互动,生生互动,着力于知识的迁移、内化和转化,增强应用效果,提升语文能力。


    (作者系青岛幼儿师范高等专科学校高级讲师、中等职业学校语文统编教材编者)


    《中国教育报》2023年10月31日第5版 版名:职教周刊


    作者:胡修江


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